受訪大學生從勞動教育中收獲了什么：

　　吃苦耐勞、堅持不懈的精神 69.40%

　　提升了動手實踐能力和解決問題的能力 65.93%

　　增強團隊合作意識和溝通能力 60.66%

　　樹立正確的勞動價值觀 53.28%

　　學到具體勞動技能 41.62%

　　其他 0.40%

　　從去年9月種下油菜籽，到見證春日油菜花驚艷綻放，再到初夏揮鐮收割，中國美術學院“春收計劃”這門勞動實踐課程貫穿了完整的作物生長周期。課程結束后，學校食堂則將油菜花籽榨成油，端到同學們的餐桌上。

　　即便收割當天下起了小雨，后勤老師還是冒雨細致示范：握刀的角度、發(fā)力的技巧、緊貼根部下鐮的手法……就讀于中國美術學院良渚校區(qū)的張韻晗覺得，每一個動作都凝結著對土地與勞作的敬意，她也意識到“原來割油菜有非常多的門道”。

　　就讀于北京林業(yè)大學的楊梅藝則報名了學校開設的烹飪課程，這門課教室設在食堂，學校為了保障教學質量采取小班教學，老師是學校烘焙坊的師傅，楊梅藝“搶到課高興了好幾天”。打發(fā)奶油、攤蛋皮、制作曲奇餅干，楊梅藝成就感滿滿的同時，也體會到了后勤工作者的熱情和艱辛，看到了勞動者對技藝的堅守。

　　作為包頭師范學院馬克思主義學院的學生，陳怡含的大學生涯始終貫穿著勞動教育的印記。從志愿服務到理論課堂，勞動實踐讓她對專業(yè)的認知從書本走向現(xiàn)實。

　　近期，中國青年報·中青校媒面向全國高校大學生就“大學勞動教育”相關話題發(fā)起問卷調查，共回收有效問卷1843份。調查發(fā)現(xiàn)，91.37%受訪大學生所在高校將勞動教育納入必修課程，8.63%受訪大學生所在高校將其作為選修課程或實踐活動。

　　受青睞的勞動課，背后有何門道？

　　來自福建師范大學播音與主持藝術專業(yè)的袁夢嶸參加過不少勞動教育課程——交通引導、烘焙制作、衛(wèi)生打掃、針線活兒等。這些技能可以用到生活中，袁夢嶸特別有成就感。她坦言：“看似簡單的事情，實際做起來都不容易。每一份勞動都值得被尊重。”

　　海大茶園是中國海洋大學的“網(wǎng)紅地標”。這片茶園由學校后勤部門負責養(yǎng)護，校團委組織各學院學生輪流參與采摘，食品科學與工程學院教授汪東風指導學生們制茶。“從采茶到炒茶，學生們全程參與，既體會‘一茶一飯來之不易’，也收獲親手勞動的成就感。”中國海洋大學團委實踐部部長周星宇說，近兩年已有1500余人參與采茶制茶活動。

　　中青校媒調查顯示，61.42%受訪大學生參加過如敬老、環(huán)保宣傳等社區(qū)服務，44.28%受訪大學生參加過手工制作類勞動實踐。農田耕種、園藝種植等農事活動(43.84%)，企業(yè)實習等職業(yè)體驗(37.33%)，食堂幫工等校園后勤服務(37.66%)等都是受訪大學生常參加的勞動實踐。

　　當?shù)谝淮慰刂茻o人機順利升空，開展農田檢測，就讀于中國農業(yè)大學的勾琳萱心中的成就感難以言表。在勞動教育課上，她和同學們親手種植蔬菜，從踩線定位、翻地、松土到播種、施肥，每一個環(huán)節(jié)都需要細致、耐心。勾琳萱在參觀種子處理的科技流程時驚訝地發(fā)現(xiàn)，如今農業(yè)已經(jīng)不再是“鋤禾日當午”的傳統(tǒng)模樣，它越來越走向智能化、精細化。

　　中青校媒調查還發(fā)現(xiàn)，在眾多勞動教育形式中，僅18.99%受訪大學生傾向開展體力勞動，34.24%受訪大學生傾向開展創(chuàng)造性勞動實踐活動，46.77%受訪大學生傾向于兩者結合、均衡開展。

　　“學一道時令菜，練一門新手藝”，清明“春山與詩”包青團、端午“游園會”包粽子、重陽制作重陽糕、小雪雅集圍爐煮茶、冬至捕魚感受傳統(tǒng)農耕漁事……中國美術學院后勤服務中心加強與各職能部門和二級學院的協(xié)同合作，結合傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，開展一系列古韻文化課程與活動，將“勞育”融入“大思政”育人理念，全鏈條打造生活化、具象化、國美味的勞動實踐。

　　“其中，‘藝塘尋魚’捕魚活動深受師生喜愛。大學生上午‘摸魚’，中午全魚宴、‘杭州一高校開展干塘節(jié)’等話題在社交媒體平臺霸榜，勞動教育相關活動全網(wǎng)全年總閱讀量3686萬。”中國美術學院后勤服務中心工作人員龐洋介紹。

　　2021年至今，中山大學中國區(qū)域協(xié)調發(fā)展與鄉(xiāng)村建設研究院教授李郇和團隊師生多次來到云南省鳳慶縣，在紅塘村、塘房村等地，與村民一起改造農房和農家小院。這項鄉(xiāng)土中的實踐，既與師生們的專業(yè)學習和科研息息相關，也是一場深入鄉(xiāng)村的勞動教育。

　　中山大學中國區(qū)域協(xié)調發(fā)展與鄉(xiāng)村建設研究院博士、云南大學教師龍曄介紹，請同學們參與到勞動中，是希望同學們真正去了解鄉(xiāng)村。“人與人之間的關系是需要通過溝通、實踐去創(chuàng)造和改變的。親身參與勞動，在勞動中和村民溝通，能幫助同學們更好地了解鄉(xiāng)村。我們的學生通過參與勞動，從村民那里學習了許多地方知識和實踐經(jīng)驗，例如本地材料的處理和使用，還有民間智慧，比如如何看旱澇，如何應對氣候變化，等等。”

　　勞動是一本無字的書。親身參與設計和施工，讓同學們從泥土中獲得第一手的知識和技能。從一次排水洞疏通中，龍曄發(fā)現(xiàn)，土地的坡度、土壤的保水程度等都決定著排水系統(tǒng)的建設方式，“書本上不會講這么細，還是要到實踐中摸索。”

　　北京林業(yè)大學綜合保障部基建與維修中心日常維修管理員關偉征結合中心日常維修工作，梳理生活中常見的維修問題，并融入教學內容中，課上，他準備好水龍頭、臺盆、馬桶等教學用具，讓學生在課堂上“拆的是實物、學的是真活”，真正學習和掌握上下水管安裝等生活維修技能。

　　“這門課的課程整體滿意度100%！”同學們紛紛留言表示：“課程特別好，有理論、有實操。”還有同學向關偉征提出申請，希望在課余參與到日常維修保障任務中。

　　“勞動創(chuàng)造價值”，受訪大學生在勞動中汲取精神力量

　　“勞動課的氛圍輕松很多，不像專業(yè)課那么拘謹。”張韻晗覺得，后勤老師們是經(jīng)驗豐富的長者，將經(jīng)驗傾囊相授。“春收計劃”這門課沒有考試，不需要提交作品，只需要腳踏實地參加勞動，并留下結課后的心得體會。張韻晗寫道：“這短暫的過程里，油菜既完成了從觀賞之美到實用之益的轉化，更讓我在親身勞作中體會到耕耘的意義，這份踏實付出的力量，成為激勵我前行的精神養(yǎng)分。”

　　調查顯示，超九成受訪大學生表示在勞動教育中有實質性收獲。69.40%受訪大學生認為勞動教育培養(yǎng)了吃苦耐勞、堅持不懈的精神，65.93%受訪大學認為勞動教育提升了動手實踐能力和解決問題的能力，60.66%受訪大學生認為勞動教育增強團隊合作意識和溝通能力。此外，樹立正確的勞動價值觀(53.28%)，學到具體勞動技能(41.62%)也是受訪大學生眼中勞動教育的價值。

　　吉林大學考古學院文物與博物館學專業(yè)的何燁參與了學校開設的“典籍中的勞動之光——匠心啟智沉浸式體驗系列勞動教育實踐課程”。在縫制線裝古籍課程中，她能夠初步體會古籍修復師的經(jīng)歷和心路歷程。何燁表示，在這個過程中她更加深刻地體會到有別于理論學習的專業(yè)內涵，“這增進了我對文化遺產的情感，也深化了對‘工匠精神’的理解。”

　　袁夢嶸特別提到，勞動過程中不僅僅有技能的提升，還有內心的成長。她曾以為擦玻璃只要用水一擦就亮，實際操作才發(fā)現(xiàn)，要先用清洗劑去污，再用干布擦干水漬，“看似簡單的活兒，藏著不少門道”。在扎扎實實的實踐中，袁夢嶸更加尊重勞動、敬畏勞動。最開始參與勞動教育課程時，她曾經(jīng)抱著敷衍的態(tài)度，“單純是為了簽個到，打算玩手機打發(fā)時間”。后來投入到活動中，她發(fā)現(xiàn)這樣的課程安排非常有意義，態(tài)度也隨之改變了。

　　“莫問收獲，但問耕耘。”勾琳萱覺得勞動真正的意義不只是結果，而是過程中流過的汗水、積攢的經(jīng)驗和沉淀下來的成長。以前勾琳萱覺得勞動就是體力活，是一件“辛苦但不得不做”的事。但在果園收獲滿滿一筐葡萄，聞著指尖留下的香甜后，她意識到勞動是一種有尊嚴、有智慧、有美感的創(chuàng)造過程。

　　在河北涿州上勞動教育課期間，勾琳萱幾乎每天早上7點就要出發(fā)，親自去耕地、播種，幾天后看到種子冒出小芽，“那一刻的喜悅不是旁觀者能體會的”。“一分耕耘，一分收獲。”勾琳萱說，“這也給了我極大的激勵——讓我學會腳踏實地、不怕吃苦，在未來面對挑戰(zhàn)時都能迎難而上。”

　　在勞動課程中“增長才干、鏈接未來”

　　龐洋介紹，2024年度學校共開設10余門課程、20個班次，完成了1300余名學生的勞動教育，幫助同學們在實踐參與中增長見識、鍛煉能力。

　　“勞動教育不是單一部門的事，而是全校協(xié)同的系統(tǒng)工程。”周星宇說，教務處作為牽頭部門，搭建了勞動教育的“四梁八柱”——從45門勞動教育通識課程，到專業(yè)課程中的勞動實踐，構建了從理論到專業(yè)的完整鏈條。

　　“我們推行‘一學院一品牌’，讓每個學院的專業(yè)優(yōu)勢成為勞動實踐的‘利器’。”周星宇介紹，海洋與大氣學院的海洋科普進社區(qū)、工程學院的科創(chuàng)成果展示，都是“專業(yè)+勞動”的生動實踐。而“一校區(qū)服務一城區(qū)”模式讓勞動教育扎根地方，例如嶗山校區(qū)對接嶗山區(qū)金融需求與鄉(xiāng)村振興，經(jīng)濟學院、管理學院學生“對口賦能”。

　　調查顯示，46.66%受訪大學生認為勞動教育課程對掌握未來職場技能非常有幫助，45.63%受訪大學生認為勞動教育課程有一定幫助、能學到一定技能。

　　每次經(jīng)過一個暑期的小菜園、民房改造工作，很多同學都會被曬黑。李郇說，如果學生的父母看到他們在村里扛石頭，“可能要罵我的”。不過，曾參與小菜園改造的團隊成員劉錦鋒讀研一時，從紅塘回到學校后，開始思考“設計到底應該是物理空間的設計，還是社會空間的設計”。“我們本科學習階段，學習的大多是物理空間的設計，但在紅塘村的工作是通過搭建一個有序的空間，來改善、增進村民之間的社會關系，這更多的是社會空間的設計。”

　　龍曄也感受到了師弟師妹身上明顯的變化。“研究院的一位同學在寫感言時提到，我們在鄉(xiāng)村的工作不僅是幫村民修房子、花園，我們修的其實是村民對國家和社會的信任，以及對美好生活的向往。這樣的感悟不是看課本或上一節(jié)普通的課程可以產生的，通過在村子里和村民交流、共同勞動，他才會更理解村民的感受。”

　　走出教室，走進農田、果園和實驗基地，與土地的接觸讓勾琳萱感受到了知識的溫度和人情的厚度。她希望學校開設更多與生活結合緊密的勞動課程，如關于榫卯結構、竹編、制陶等手工藝課程，在勞動中了解中國傳統(tǒng)文化，增強動手能力。“勞動教育不應該只是課程，它更是一種生活方式、一種價值觀，它讓我更加熱愛土地、尊重勞動、珍惜成果。”勾琳萱說。

　　何燁在聽完全國勞動模范、一汽-大眾高級技師金濤的分享后頗有感觸：“從金濤老師身上我看到了堅定一事的定力和時刻學習的態(tài)度。”她說，很多時候總想著選擇一條“最好”的道路，在權衡利弊后又灰心沒有適合自己的道路，但聽了前輩的人生軌跡后，何燁感受到每條道路都有其必經(jīng)的艱難坎坷之處，重要的不是如何避開，而是如何面對，并將其轉為自己的人生經(jīng)驗。

　　北京林業(yè)大學綜合保障部黨委副書記陳余珍說，目前學校已建立起“3+N”后勤保障系統(tǒng)的勞動教育體系，烹飪技能培訓課程、日常維修課程、急救與健康體檢技能培訓課程、收納及縫補熨燙培訓課程等受到學生的廣泛歡迎。“希望幫助同學們既獲得‘會修、會做、會算’的硬核本領，更能把‘崇尚勞動、尊重勞動、綠色發(fā)展’的精神種子帶進未來人生。”

　　調查顯示，67.82%受訪者期待引入更多生活實用技能培訓，65.82%受訪者希望增加與專業(yè)相關的勞動實踐、提升職業(yè)素養(yǎng)，57.08%受訪者樂見開展社會公益類勞動、增加社會責任感，41.56%受訪者期待增加創(chuàng)造性、創(chuàng)新性勞動項目。

　　在周星宇看來，勞動教育的終極目標，是讓學生“勞有所獲、勞有所悟”。“就像海大茶園的茶葉，要經(jīng)過采摘、揉捻、烘焙才能回甘，勞動教育也需要在實踐中沉淀，最終成為學生成長的養(yǎng)分。”周星宇說。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 王軍利 畢若旭 實習生 賈明皓 張瑋琪來源：中國青年報