【科學隨筆】

　　科學普及是實現創新發展的重要基礎性工程，關乎全民科學素質的提升，更關乎國家創新能力的根基。科普應是一項面向全民的系統工程，但在科普工作中，我們可能會忽略一個群體——大學生。

　　大學生需不需要科普？當然需要！

　　高校作為青年人才培養搖籃與科技創新高地，強化面向大學生的科普工作，既是塑造青年科學品格、培育青年科學精神的內在要求，更是發揮知識青年的輻射帶動作用，進而激活全社會科學熱情、提升全民科學素養的關鍵路徑。

　　大學生科普是構建青年完整人格的必修課。學生的科學素養不僅體現為對知識的掌握，更表現為理性思維與創新意識的融合。信息急劇增長的時代，大學生每天被算法推送的海量碎片化信息包裹，若缺乏科學思維的指引，便容易陷入“人云亦云”的盲從，或困于“非此即彼”的偏執，亟須通過系統科普培育“去偽存真”的科學判斷力與嚴謹的思維邏輯，并將其內化為人格特質的一部分，確保其既能在專業領域深耕，又能以科學視角審視生活。

　　大學生科普是高校履行社會責任的重要橋梁。大學生作為高校與社會之間最活躍的“橋梁”，其科普傳播能力直接決定了高校智力資源的輻射半徑。當高校的專業價值突破校園圍墻，轉化為實實在在的社會服務力，這種轉化正是大學“扎根中國大地辦教育”的生動體現。

　　大學生科普是積蓄國家創新動能的蓄水池。大學生科學素養的提升可產生“漣漪效應”，通過家庭影響、社交傳播、社會實踐，將帶動更多同齡人乃至社會大眾走近科學、了解科學。當下在量子計算、人工智能等前沿領域，大學生的科普傳播更能讓公眾理解科技發展的價值與意義，從而凝聚支持科技創新的社會共識。

　　加強大學生科普工作，需依托高校自身科教資源與技術優勢，構建“知識學習—成果轉化—實踐體驗”的全鏈條培育體系，讓科學精神在互動中生根，在實踐中生長。

　　高校應打破專業壁壘，將科普思維融入課程體系，開設兼具趣味性與思想性的科學通識課程。例如，清華大學開設的《科學通史》課程，將科學史與人文教育相結合，不僅涵蓋了科學史的基本知識，還注重幫助學生形成連貫明晰的科學形象，從“牛頓力學與啟蒙運動”到“人工智能與倫理困境”，這種跨學科對話，讓學生在掌握知識的同時，深刻理解科學的人文維度，明晰科學在現代社會中的價值坐標，進而學會用科學思維觀照生活、用人文視角審視科技。

　　同時，應建立科研資源科普轉化機制。高校應鼓勵教師帶領學生將科研項目轉化為科普案例，推動科研資源向科普轉化。例如，哈爾濱工業大學將航空航天領域研究成果轉化為適合分齡段的科普故事，依托航天館科普展覽資源，融合科普故事與實物展示、互動體驗等形式，并組建大學生講解員團隊，既鍛煉了大學生的科普表達能力，又擴充了校園科普資源體系。黑龍江大學依托其在民族語言文學、地方文化研究等領域的優勢，在通識課程中融入地域特色，組織學生將東北抗聯時期的科技救國故事轉化為科普素材，既傳承了紅色基因，又拓展了科普的文化內涵。

　　要想辦法激活大學生科普實踐場域。截至2024年，全國科技館及科技類博物館已達1779個。高校可充分盤活校內外科技館、重點實驗室等空間，設立大學生科普講解員崗位，支持組建科普社團，通過主題沙龍、實驗展演等形式凝聚科普力量，定期邀請院士、青年科研人員分享科研經歷，從科學家的成長故事中萃取科學精神養分，將科學文化融入課堂內外、校園角落，營造“處處有科普、時時可探究”的濃厚氛圍，既讓大學生在實踐中錘煉科普能力，也讓科學種子在更廣闊的土壤中生根發芽。

　　做好大學生科普，不僅僅是為了提升他們的科學素養——這項工作的最終價值，在于讓青春科學力量走出校園，融入社會肌理，讓科學精神浸潤社會生活的每個角落。

　　構建朋輩引領體系，點燃中小學生科學火種。孩子是科學熱情培育的關鍵群體，而大學生與其代際距離更近，更容易搭建信任橋梁。各地應進一步推動大中小科普一體化，支持高校建立“大學生科普導師團”，定期組織大學生走進中小學，推動“大手拉小手”科創結對，通過“實驗室搬進校園”“科學情景劇展演”等“邊玩邊學”的模式，讓中小學生直觀感受科學的趣味性。鼓勵大學生帶領中小學生參與科創比賽，在共同攻關中培養青少年的科學思維與探索欲，通過代際傳遞激發孩子的科學熱情，為科技人才儲備奠定基礎。

　　打造科普傳播矩陣，實現科學傳播破圈。大學生是新媒體內容創作主力軍，其熟悉的短視頻、互動直播等形式，能讓科學傳播突破時空限制。圍繞短視頻內容和技術創作，高校可支持藝術類、理工類等學生，跨專業組建團隊運營校園科普賬號，鼓勵他們將實驗室日常、科學現象等轉化為科普vlog，通過“硬核知識軟表達”的方式，精準觸達Z世代群體，并通過社交傳播滲透至家庭場景。同時，鼓勵學生走出校園、走進社區，開展“專業知識+科學知識”科普宣傳，針對不同群體的信息需求，讓科學知識適配不同年齡層的信息接收習慣，實現全民科學素養提升。

　　推進靶向科普志愿服務，讓科學融入社會治理。科學熱情的激活，離不開“科學有用”的現實感知。應進一步加強校、地、企合作，組織大學生深入社區、鄉村、企業，開展“定制化”科普服務。比如，在社區開設“謠言粉碎機”課堂，在鄉村推廣智慧農業技術，在企業開展科技成果轉化研學等，當社區居民通過大學生的科普學會辨別偽科學，農民借助科學方法實現增產，企業員工主動擁抱技術革新時，科學便從抽象概念轉化為改善生活的工具，這種“解決問題式科普”能讓公眾真切體會到科學的實用性，進而推動形成“人人懂科學、人人用科學”的社會氛圍，為建設科技強國筑牢全民科學素質的堅實根基。

　　(作者：馬瑞雪，系黑龍江大學計算機與大數據學院〔網絡安全學院〕副教授)

　　來源：光明日報