羊城晚報(bào)記者 蔣雋

　　以全區(qū)第一名的成績(jī)考入名高中，入學(xué)后成績(jī)卻一路下滑，甚至滑到年級(jí)底部——近年來(lái)，不少高中出現(xiàn)了一些高一新生成績(jī)“斷崖式下滑”的案例，讓學(xué)校和家長(zhǎng)頭痛。高一新生為何會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑？如何“防滑”？

　　為何下滑？

　　從心理層面上說(shuō)，進(jìn)入高中后，學(xué)生容易放松懈怠，如果考試名次下降，信心還會(huì)受挫。

　　廣州市執(zhí)信中學(xué)化學(xué)科組長(zhǎng)鐘映雪介紹，進(jìn)入高中后，部分學(xué)生出現(xiàn)了離高考還早、緩會(huì)兒勁、多玩兒會(huì)等念頭，滋生了對(duì)學(xué)習(xí)的放松心理。此外，考入頭部高中的學(xué)生在初中都是佼佼者。進(jìn)入高中后，他們的考試名次可能不復(fù)初中的榮光，造成較強(qiáng)的心理失落感和自我信心不足，若不能及時(shí)調(diào)整，就可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)下滑或出現(xiàn)更多心理問(wèn)題。

　　從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，高中知識(shí)內(nèi)容的難度直線上升，對(duì)學(xué)生的能力、思維、素養(yǎng)都提出了較高的要求，不僅需要較強(qiáng)的記憶力，更要有較好的理解、分析等方面的能力。

　　華南師范大學(xué)附屬中學(xué)物理科組長(zhǎng)蔡鉗舉例說(shuō)：“高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)象去概括、建構(gòu)物理模型，還要求學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律并結(jié)合較復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具去分析解決問(wèn)題，思維層次要求比初中高了很多。如果學(xué)生還是用學(xué)習(xí)初中物理的慣性去學(xué)習(xí)高中物理，就容易出現(xiàn)成績(jī)斷崖式下跌的問(wèn)題。”

　　從學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、難度、思維方式與初中完全不在一個(gè)層次，因此，學(xué)生讀高中時(shí)需要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法。

　　執(zhí)信中學(xué)物理科組長(zhǎng)李華思總結(jié)高一新生學(xué)習(xí)方法適應(yīng)困難的原因： 難以跨越“定性到定量”的變化，初中習(xí)慣了“判斷趨勢(shì)”，而高中需要“精確計(jì)算”，學(xué)生常因?qū)Α肮竭m用條件”理解不深、數(shù)學(xué)運(yùn)算失誤，導(dǎo)致“懂原理卻算錯(cuò)結(jié)果”；困于“形象思維到抽象思維”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生若仍依賴“直觀感受”，會(huì)對(duì)抽象概念產(chǎn)生“理解斷層”；邏輯思維停留在“公式套用”階段，高中需要“分析物理過(guò)程—明確受力或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)—選擇規(guī)律—推導(dǎo)公式”的完整邏輯鏈，部分學(xué)生延續(xù)初中思維，忽略過(guò)程分析，盲目套用公式，導(dǎo)致“公式記對(duì)了，但情境卻理解錯(cuò)了”。

　　從家庭培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生缺乏高中所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　華南師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)周建鋒指出，高中所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不是“臨時(shí)抱佛腳”就能得到的，“一個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作中，需要的重要品質(zhì)是決心、意志力和嚴(yán)謹(jǐn)，這些應(yīng)該是在小時(shí)候的家庭教育中就培養(yǎng)的。”此外，不少學(xué)生初中的優(yōu)異成績(jī)是靠補(bǔ)課、刷題、家長(zhǎng)“雞”出來(lái)的，“這樣的方式應(yīng)付中考還行，到高中就不行了，高中需要主動(dòng)地自學(xué)、鉆研，需要的是自律和自驅(qū)。”

　　如何“防滑”？

　　其實(shí)，各大高中學(xué)校都非常注重幫助高一學(xué)生轉(zhuǎn)換和建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，尤其在高一上學(xué)期，學(xué)生一定要緊跟老師節(jié)奏，順利度過(guò)“初高轉(zhuǎn)換”，形成高中階段的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、思維，并為選科做好準(zhǔn)備。

　　在心理層面上，鐘映雪建議，進(jìn)入高一對(duì)每個(gè)人而言都是一段嶄新征程的開(kāi)啟，佼佼者不必驕傲自滿，畢竟山外有山，人外有人；暫時(shí)平凡的同學(xué)也無(wú)需妄自菲薄，要相信天道酬勤，每一份努力都不會(huì)被辜負(fù)。把過(guò)往清零，不驕傲自滿，不妄自菲薄，才是開(kāi)啟高中生活應(yīng)有的正確心態(tài)。

　　鐘映雪指出，適應(yīng)本身也是一種能力，誰(shuí)適應(yīng)得越快，誰(shuí)就越容易取得進(jìn)步。因此，學(xué)生要積極適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度和老師的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中若遇到問(wèn)題可以主動(dòng)尋找老師、家長(zhǎng)的幫助。

　　如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法？蔡鉗指出，初中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能老師會(huì)用很多時(shí)間反復(fù)去講解、加強(qiáng)，而高中的一節(jié)課所講的內(nèi)容要比初中多很多、思維層次要高很多，這需要學(xué)生能夠在心理上做好準(zhǔn)備。初中一些解題方法在高中可能已經(jīng)不適合，這時(shí)候需要認(rèn)真聽(tīng)取高中教師的方法和建議，從根本上適應(yīng)高中階段解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。思維層次方面，高一新生面臨的第一個(gè)問(wèn)題是符號(hào)和公式驟然變多，這需要通過(guò)深入理解符號(hào)、公式的意義，不斷演練推導(dǎo)去掌握，并能夠用這些公式去不斷解決問(wèn)題，只有在解決問(wèn)題中才能更穩(wěn)固掌握知識(shí)。

　　學(xué)校如何做？

　　近年來(lái)，不少完全中學(xué)(同時(shí)設(shè)有初中和高中的學(xué)校)已經(jīng)意識(shí)到“初高銜接”的重要性，有意識(shí)地從科組角度貫通高中和初中的交流與合作，幫助學(xué)生更好地過(guò)渡到高中。

　　鐘映雪介紹，在做好“初高銜接上，執(zhí)信中學(xué)是這樣做的——

　　一是組織跨年級(jí)聽(tīng)課：初中教師觀摩高中課堂，了解高中化學(xué)的教學(xué)節(jié)奏和深度；高中教師走進(jìn)初中課堂，把握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力，調(diào)整高一初期的教學(xué)策略。二是資料共享：初中科組向高中各組提供每一年的中考題，作為高一教學(xué)初始的銜接素材，高中科組向初中科組提供每一年的高三調(diào)研測(cè)試、一模、二模試題，作為初三自創(chuàng)試題的素材。三是建立學(xué)生檔案銜接：對(duì)于考入高中的本校初中生，初中科組可以向高中科組提供學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、薄弱項(xiàng)，高中教師可針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層教學(xué)。

　　周建鋒和蔡鉗表示，華附的初中和高中是同一個(gè)學(xué)科組，高中的試題研討活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)，初中教師都全員參加，讓老師們能夠在理解高中的要求后更好進(jìn)行初中教學(xué)的設(shè)計(jì)。

　　高一新生需要做的準(zhǔn)備有以下幾點(diǎn)。一是知識(shí)拓展：對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)將初中的知識(shí)向高中進(jìn)行拓展，讓學(xué)生具備較好的知識(shí)視野；二是方法拓展：做初中習(xí)題時(shí)，可以適當(dāng)對(duì)習(xí)題的廣度和深度進(jìn)行改編，使其具有高中的味道，讓學(xué)生習(xí)慣這樣去思考問(wèn)題，慢慢形成方法；三是思維拓展：適當(dāng)引入高中用數(shù)學(xué)公式解決問(wèn)題的習(xí)慣，適當(dāng)引入高中分析解決問(wèn)題時(shí)采用的思想，讓學(xué)生慢慢過(guò)渡到高中學(xué)習(xí)的思維能力。